Школа выходного дня для родителей

 Автор статьи: Романовская Ю.А.
 
 В данной статье рассматривается содержание школы для родителей детей дошкольного возраста. Подчеркивается необходимость таких школ на базе специализированных дошкольных учреждений, а также наличие таких методов в арсенале технологий других детских учреждений.

 Ключевые слова: индивидуальные особенности детей, стиль общения, материнская любовь.

 Актуальность проблемы. В последние десятилетия психологи сделали ряд замечательных открытий. Одно из них – о значении стиля общения с ребенком для развития его личности. Теперь уже стало бесспорной истиной, что общение так же необходимо ребенку, как и пища. Малыш, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход, но лишенный постоянных контактов со взрослым, плохо развивается не только психически, но и физически: он теряет интерес к жизни. Если продолжить сравнение с пищей, то можно сказать, что общение может быть не только здоровым, но и вредоносным. Плохая пища отравляет организм; неправильное общение «отравляет» психику ребенка, ставит под удар его психологическое здоровье, эмоциональное благополучие, а впоследствии, конечно, и его судьбу. Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показала, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье.

 Большинство тех родителей, которые обращаются за психологической помощью по поводу трудных детей, сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. Специалисты пришли к выводу, что стиль родительского взаимодействия непроизвольно «записывается» в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, и, как правило, бессознательно. Из всего сказанного следует сделать вывод: родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми. Необходимо формировать понимание, что недопустимо заменять психическое развитие преждевременным обучением, т.к. это может навредить ребенку и привести к дизонтогенезу.

 Целью работы явилось апробирование составленной программы для эффективного обучения родителей конструктивным стилям общения со своими детьми с возможностью позитивного развития их личности.

 Изложение основного материала. Идея родилась из запроса родителей на получение дополнительной информации о развитии и воспитании своих детей. Школа проходила один раз в неделю в течение двух месяцев, затем один месяц перерыв, а потом повторение этого периода. Более конкретно: обучение октябрь-ноябрь, декабрь перерыв, затем январь-февраль обучение, март – перерыв; апрель-май обучение, подведение итогов. Родители объединялись в группы от 5 до 10 человек по возрастной категории их детей.

  Первое занятие проходит в виде биографического знакомства. Родители пишут сочинение на тему «Мой ребенок, каким я его знаю». В это сочинение входит все, что они знают, чувствуют, видят в своем ребенке. На первом занятии каждый родитель говорит о тех проблемах, которые волнуют. Также они заполняют анкеты, в которых нужно указать дату рождения, специальность, семейное положение, а также некоторые автобиографические сведения, касающиеся их собственных родительских семей. Второе занятие тоже теоретическое. Оно включает обсуждение индивидуальных возрастных особенностей детей, а также обсуждение тех проблем, которые волнуют родителей (страхи, агрессия, тревожность и др.). Это занятие проходит в виде тренинга, где каждый родитель говорит о своем ребенке, а другие делятся опытом аналогичных ситуаций в своей семье. Третье и четвертое занятия родители посещают со своими детьми. Все вместе обучаются совместно дышать, подстраиваться под дыхание друг друга, вместе произносить звуки, кричать, делать совместные телесные упражнения. В течение занятий и взрослые, и дети рисуют свои чувства и обсуждают их. Второй месяц первое занятие проходит в виде тренинга, где обсуждается тема «Материнская любовь». Вначале, каждый родитель говорит о том, как он понимает родительскую, материнскую любовь. Затем психолог подводит к пониманию гармоничной любви, а не эгоистической, тревожной, любви, не дающей развиваться ни ребенку, ни родителям. Тема избыточной материнской любви и ее недостатке имеет глобальный характер. Второе занятие этого же месяца посвящено теме «Безусловное принятие». На этом занятии дается теоретический материал, а также формируется «настрой на воспитание» у родителей. Третье и четвертое занятие второго месяца посвящено практическим обучениям родителей «настрою на воспитание». Родители вместе с детьми играют, рисуют, обсуждаются нюансы, касающиеся взаимодействия. Родители групп на месяц покидают школу для накопления навыков и опыта общения.

  Третий месяц работы начинается с обсуждения, что получалось, а что нет. Родители рассказывают, как изменились их дети и проговаривают свои дальнейшие ожидания. Второе занятие посвящено теме «Как быть, если ребенок делает «не то». Вмешательство родителей и реакции детей. Третье и четвертое занятие третьего месяца проходят совместно с родителями и их детьми. Обучая их дальнейшему продуктивному общению, благодаря различным развивающим техникам. Четвертый месяц начинается с занятия, посвященному теме «Давай вместе», где обсуждаются законы «зоны ближайшего развития». Все оставшиеся занятия этого месяца родители вместе с детьми продолжают совместное познавательно-развивающее общение.

  После месяца перерыва пятый месяц школы начинается с обсуждения позитивных и негативных сторон воспитания, а также индивидуальных особенностей детей. Второе занятие пятого месяца посвящено теме «Как слушать ребенка». Разбираются возможные трудности в возможностях слушать и слышать своего ребенка. Третье занятие посвящено теме «12 типов реакций родителей в общении с ребенком». На четвертом занятии изучается тема «Активного слушания» и «Как разрешать конфликты». Три занятия шестого месяца посвящены практическому внедрению знаний между родителями и детьми. Занятия проходят в веселой, непринужденной обстановке где происходит общение детей и родителей. Психолог, наблюдая, помогает, корректирует непродуктивное общение как детей так их родителей. Последнее занятие итоговое. Пишется родителями сочинение «Мой ребенок» (второе). Сразу же сравнивается с первым сочинением и отмечаются изменения в детях, во взглядах у родителей. Подводятся итоги, даются рекомендации.

  В период посещения школы родители вместе с детьми обучаются и развиваются по программе, включающей в себя методики развития детей по А.Л. Сиротюк и А.С.Сиротюк. Занятия включают в себя: упражнения по нормализации общего тонуса мышц тела и развития вестибулярно-моторной координации; упражнения для развития тонального звукоразличия и развития слухомоторной координации; упражнения для развития зрительной памяти, зрительного и зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации; упражнения для развития артикуляции; упражнения для развития мелкой (тонкой ) моторики пальцев рук; упражнения для развития крупной моторики тела и межполушарного взаимодействия; дыхательные упражнения; упражнения на релаксацию; упражнения для развития рефлексии; упражнения для развития пространственных представлений; упражнения для развития воображения; упражнения для развития произвольности, концентрации внимания, самоконтроля, элиминации агрессивности и импульсивности; упражнения для развития коммуникативных навыков.

 Выводы. Исходя из анализа особенностей детей, посещавших школу, мы пришли к выводу, что дети имеют достаточной обширный спектр нарушений. Причем родители мальчиков жаловались на агрессивность, коммуникативные проблемы, страхи, неуверенность, соматические заболевания. Родители девочек – на снижение познавательной мотивации, раздражительность и плаксивость, неуверенность в себе.

 Учитывая, что сенсомоторный уровень – базальный для дальнейшего развития ВПФ, коррекционно-развивающий процесс следует начинать с двигательных методов, которые не только создают потенциал для будущей работы, но способствуют взаимодействию между различными уровнями психической деятельности. Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность извне таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции и т.д.

  Учитывая гармоничность, системность и целостность человеческого организма, необходимо рассматривать в комплексе, как минимум, три составляющих здоровья ребенка: соматическую, психоневрологическую и психологическую. Назрела необходимость тесного профессионального союза неврологов, психологов и педагогов. Кроме того, необходимо повышение невролого-психолого-педагогической грамотности родителей (независимо от их профессиональной направленности), овладеть которой желательно еще до рождения ребенка.

  Список использованных источников

 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – Издание 3-е,- М.: ЧеРо,2001.-240 с.

 2. Некрасов А.А. Материнская любовь.- 7-е изд. – М.: Амрита-Русь, 2007. – 320с.

 3. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Современная методика развития детей от рождения до 9 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2009.- 256 с.

Автор статьи : Романовская Ю.А.

При использовании ссылка обязательна!

 Мэтры психологии

 Перейти на Фото с тренингов,мастер-классов,школ,семинаров

 Вернуться на главную страницу

Комментарии: