Автор: В.В. Козлов, И.П. Мелешенкова

В последнее время широко обсуждается способность личности к преодолению деформаций своего развития [3]. Наиболее остро данная проблема проявляется в период интенсивного личностного развития в подростковом и юношеском возрасте на фоне процесса самоопределения и самореализации индивидов [17, 44]. Обобщая выше изложенный теоретический материал, нужно отметить, что рассмотренные методологические подходы к проблеме кризисных состояний личности, такие как: принципы целостности и генетический; концепции личностных кризисов; общие паттерны переживаний; направления преодоления кризиса (самоактуализация или самореализация) и другие, актуальны по отношению к любому виду кризиса. Поэтому эти положения использовались как теоретическая основа для проведенного нами исследования социально-психологических особенностей подросткового кризиса [27-31].
Данное исследование имело комплексный, интегративный характер, что позволило рассмотреть различные аспекты подросткового кризиса, а также динамику его развертывания как промежуточной стадии развития личности. В исследовании приняли участие около 700 школьников - подростков в возрасте от 11 до 17 лет, являющихся членами своих классных и школьных коллективов. Поэтому была получена информация не только об индивидуальных социально - психологических и нервно - психических особенностях личности подростков, но также и усредненные результаты по большим выборкам учащихся, что позволило сравнить отдельные группы, различные по составу и возрасту между собой, а также проанализировать особенности влияния школы как социального института на развитие личности подростка.
Личность современного российского подростка развивается в условиях общенационального кризиса, который прослеживается во всех сферах нашей жизни. Этот негативный фон существенно влияет на возможности самореализации подростков, особенно выпускников школы. В процессе обучения в школе они накапливают значительный интеллектуальный потенциал. Исследование показало, что до 23% старшеклассников имеют высокую интеллектуальную лабильность и коэффициент интеллекта не менее 115 (по Г.Ю. Айзенку).
При этом главным мотивом обучения в школе для них является получение в будущем хорошей профессии, которая позволит им реализовать свои знания и обеспечить высокий уровень жизни. К сожалению, экономическая ситуация в стране резко сужает круг таких профессий, поэтому старшеклассники демонстрируют негативное отношение ко многим отраслям знаний и профессиональной деятельности, таким как: физика, математика, биология, медицина, сельское хозяйство, филология, геология, педагогика, рабочие специальности, строительство, легкая промышленность, техника, электротехника, общественная работа.
Концепции самореализации ведущих направлений психологии, рассмотренных ранее, предполагают, что невозможность полной самореализации личности приводит к различным заболеваниям, в том числе, к неврозам. Результаты исследования подтверждают, что нервно-психическое состояние значительной части школьников-подростков выходит за пределы нормы по тем или иным показателям: количество возрастных страхов, тревожность, нейротизм, конфликтность.
Те или иные виды страхов присущи подросткам различных возрастов, как девочкам, так и мальчикам, причем некоторые виды страхов занимают значительное место в психической жизни подростков. Это страхи смерти родителей, войны и пожара. Это так называемые «природные» страхи, имеющие основу в истории развития самосознания человечества и его борьбы за выживание, сохранение рода. Ребенок с первых дней жизни зависим от своих родителей, они передают ему фундаментальные установки на выживание, на адекватное восприятие тех или иных угрожающих факторов. Это не только стихийные силы природы, но и различные социальные факторы, без учета которых немыслимо существование индивида в обществе. У подростка социальные страхи играют незначительную роль, т. к. социум для них, в основном, представлен родителями, учителями, школой, а также требованиями, которые те предъявляют к своим воспитанникам. Для подростка все это - хорошо освоенная и предсказуемая реальность, пространство, где он чувствует себя достаточно уверенно и безопасно, о чем свидетельствует низкий уровень ситуативной тревожности (по Ч.Д. Спилбергеру).
В то же время, у подростков наблюдается достаточно высокий уровень личной тревожности, которая может быть обусловлена как внутренними противоречиями развивающейся личности, так и внешними неблагоприятными факторами в отношениях со сверстниками, в семье, нестабильным состоянием нашего общества. Безусловно, подростки вовлечены в общественную жизнь, прежде всего через своих родителей, которые передают им свои взгляды, мнения и общее состояние тревожности, неуверенности, нестабильности, которое характерно для нашего общества в последние годы.
По результатам тестирования можно говорить о значительном влиянии на психику подростков «коллективного бессознательного», которое проявляется у большинства из них в наличии значительного количества страхов, тревожности и, соответственно, защитных тенденций. Оттуда же, из «коллективного бессознательного», «диктуются» стереотипные установки на проявление чисто мужских или женских черт характера, которые у подростков могут приобретать негативный оттенок в силу незрелости их личностей. Особенно это характерно для мальчиков и проявляется на бессознательном уровне в значительной агрессивности, конфликтности, стремлении завоевать или уничтожить мир. Эти проявления мужского начала на протяжении всей истории человеческого общества и по сей день востребованы в реальной жизни, где ведутся непрерывные войны в различных уголках земного шара, в которых погибают тысячи людей. Как противовес, для сохранения общества от разрушения, в женской психике формируются позитивные аспекты - стремление к миру, радостям жизни и любви, что представлено на уровне бессознательного у значительной части девочек-подростков.
Чувствительность девочек к различным угрожающим факторам значительно выше, чем у мальчиков. Эта тенденция наблюдается и в отношении показателей тревожности, которые были получены с помощью различных тестов (Ч.Д. Спилбергера и Дж. Тейлора). Такое соотношение для девочек и мальчиков свидетельствует в пользу того, что страх и тревога имеет единую природу в своем происхождении и развитии и, во многом, обусловлены биологическими факторами, а именно: принадлежностью к определенному полу и темпераментом, а точнее - уровнем нейротизации личности.
Количество возрастных страхов у девочек-подростков почти всех возрастов находится на уровне невроза, личная тревожность (по Ч.Д. Спилбергеру) - на высоком уровне, для них характерен умеренный нейротизм (по Г.Д. Айзенку). Все эти факты свидетельствуют о нестабильном состоянии психики большинства девочек-подростков и позволяют объединить их в так называемую «группу риска», которая для девочек составляет 84% от общего количества. У мальчиков-подростков по выше названным показателям также выделена группа риска, которая составляет 53%. Эти негативные тенденции ведут к ослаблению психического здоровья и соответствуют первому этапу развития неврозов (согласно В.И. Гарбузову). Он характеризуется наличием у значительной части подростков страхов, тревожности, защитных реакций, а также - агрессивности у мальчиков и нейротизма у девочек.
В то же время, у подростков наблюдается наличие определенного компенсаторного механизма, который предохраняет их психику от разрушения, о чем свидетельствуют данные теста Я. Стреляу, согласно которым нервная система подростков обладает уравновешенностью процессов возбуждения и торможения, близкой к 1, и высокой подвижностью, которая в течение подросткового периода значительно возрастает. Таким образом, психика не разрушается, а ее адаптационные возможности увеличиваются. Это позволяет подросткам преодолевать негативные тенденции кризисного периода: свои внутренние противоречия, страхи, тревоги и другие.
Тем не менее, все это не проходит бесследно для физического здоровья подростков. Как показывают данные школьных медицинских осмотров, оно ухудшается из года в год по многим показателям. Количество здоровых детей с каждым годом уменьшается и составляет уже около 1%, в то же время возрастают группы детей с функциональными нарушениями и хроническими заболеваниями. В 1998-99 учебном году они составляли соответственно 65,2% и 32,8% среди подростков из 6-9 классов.
Безусловно, любое соматическое заболевание ослабляет организм в целом и, соответственно, нервную систему и психику. Часто болеющие дети быстро устают, не усваивают учебную программу в полном объеме. Они легко выходят из состояния равновесия: становятся раздражительными, агрессивными или наоборот- пассивно-безразличными. Соответственно, возникают трудности как в отношениях со сверстниками, так и со взрослыми - учителями, родителями. В результате образуется замкнутый круг, где психическое и физическое здоровье (или нездоровье) взаимно дополняют друг друга.
Таким образом, наше исследование позволило изучить социально-психологические особенности подросткового кризиса в современных условиях российской действительности. Оно показало влияние определенных общественных тенденций на развитие личности подростка, возможности его самореализации, его нервно-психическое состояние. Актуальность исследования вытекает из острой потребности изучения реального состояния психики подростков и оказания им профессиональной помощи в преодолении подросткового кризиса. Состояние психического здоровья современного подростка, являющегося интегральной характеристикой личности, будет определять во многом состояние здоровья всего народонаселения в ближайшем будущем.

Литература

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. Перевод с немецкого. - М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 296 с.
2. Антипин П., Кокнаева Н.В. Экзистенциальная психология и психотерапия. Методическое пособие. - Новосибирск, 1996, С. 2..
3. Анциферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития. Психол. журн., т. 20, №1, 1999, С. 6-19.
4. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. - М.: REFL- book, 1994. - 314 с.
5. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.
6. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. - М., 1985.
7. Братусь Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности. - М., 1977.
8. Воронина Е.Н. Двойственная природа суицидального кризиса. // Соц. психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Т.1 / Под ред. Козлова В.В. - Ярославль: МАПН, 2000, С. 106.
9. Воронина Е.Н., Рушас В.И. Место суицидального кризиса в системе личностных кризисов // Соц. психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Т.1 / Под ред. Козлова В.В. - Ярославль: МАПН, 2000, С. 110.
10. Выготский Л. С. Развитие высших психических функции. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
11. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология. - М.: 1991, С.100-102, 207-214, 245-249, 374-410.
12. Галажинский Э.В. Самореализация личности как предмет психологического познания // Соц. психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Т.1 / Под ред. Козлова В.В. - Ярославль: МАПН, 2000, С. 128.
13. Гозман Л.Я,, Кроз М.В., Латинская MB. Самоактуализационный тест. - М., 1995. - 44 с.
14. Гроф С. За пределами мозга. Рождение, смерть и трансценденция в психотерапии. - М.: Центр «Соцветие», 1992. - 336с.
15. Гроф С. Путешествие в поисках себя. Измерение сознания. Новые перспективы в психотерапии и исследовании внутреннего мира. - М., 1994.
16. Денисова Н. Наркомания как форма личностного кризиса. // Соц. психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Т.2 / Под ред. Козлова В.В. - Ярославль: МАПН, 2000, С. 195.
17. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Толстых Е.Н., Юфеева Т.Н. Психологический мониторинг. Вып.1. Мироощущение подростков и старшеклассников. - М., 1996.
18. Козлов В.В. Методологические аспекты трансформационной работы / Ребенок и пространство / Сб. под ред. В.В. Козлова- М., 1996.-197 с.
19. Козлов В.В. Социальная работа с кризисной личностью. Метод, пособие. - Ярославль, 1999. - 238 с.
20. Козлов В.В., Бубеев Ю.А. Измененные состояния сознания: психология и физиология. - М., 1997. - 198 с.
21. Козлов В.В., Лукин-Григорьев В.В. Кризис как фундаментальная категория жизни. // Соц. психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Т.2 / Под ред. Козлова В.В. - Ярославль: МАПН, 2000, С. 94.
22. Козловская Н.А., Козлов В.В. Психологические особенности личности в процессе пенсионного кризиса. //Соц. психология - XXI век. Т.1.-Ярославль: МАПН, 1999, С. 319.
23.Лукин-Григорьев В.В., Козлов В.В. Духовные кризисы и пограничная психопатология. // Психотехноло гии в соц. работе. / Сб. под ред. Козлова В.В. - Ярославль: МАПН, 1999, С.94.
24. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. /Ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А. А. - М., 1982, С. 108-117.
25. Матасова Т.Н. Инвалидность как «новообразование» кризисного периода. // Соц. психология - XXI век. Т. 2. - Ярославль: МАПН, 1999, С. 68.
26. Матасова Т.Н. Специфика инвалидности как кризисного периода развития личности. // Соц. психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Т.2 / Под ред. Козлова В.В. - Ярославль: МАПН, 2000, С. 246.
27. Мелешенкова И.П. Возможности профессиональной самореализации выпускников школы. Психотехнологии в социальной работе. Вып.6. Под ред. Козлова В.В. - Ярославль: МАПН, ЯрГУ, 2001, С. 124 - 128.
28. Мелешенкова И. П. Исследование дифференциальных особенностей старших подростков. Влияние общественных организаций на развитие взаимодействия личности и общества. Сб. докл. регион, научно-практич. конф. под ред. Албеговой И.Ф. - Ярославль: ЯрОО «ЦПНО», 2000, С. 169-176.
29. Мелешенкова И. П. Комплексное исследование личности подростка в условиях социально-психологического кризиса. Автореф. дис. - Ярославль, 2001.
30. Мелешенкова И.П., Козлов В.В. Структура и феноменология детских страхов // Социальная психология - XXI век. Т. 2. - Ярославль: МАПН, 1999, С. 81.
31. Мелешенкова И.П., Козлов В.В. Характерологические особенности подросткового кризиса. Психотерапия в социальной работе. Вып. 5. Сб. под. ред. Козлова В.В. - Ярославль: МАПН, ЯрГУ, 2000, С. 169-176.
32. Милыпо Е.Ю. Проблема классификации личностных кризисов. // Соц. психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Т.2 / Под ред. Козлова В.В. - Ярославль: МАПН, 2000, С. 128.
33. Пелъцман Л. Стрессовые состояния у людей, потерявших работу // Психологический журнал, 1992, № 1, С. 27-32.
34. Перлз Ф.С. Гештальт-терапиядословно//Гештальт-96/Ред.Хломов Д. Н., Немеринский О. В., Кедрова Н.Б.-М., 1997, С. 9-11.
35. Платонов К.К. Значение структурного понимания личности для психотерапии и психоневрологии. - В кн.: Вопросы психотерапии в общей медицине и психоневрологии. - Харьков, 1968, С. 43-44.
36. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: становление человека. Пер. с англ. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.-480с.
37. Сергеева Н. Психологические характеристики личностных кризисов // Соц. психология - XXI век. Т. 2. - Ярославль: МАПН, 1999, С. 283.
38. Ступикова Н.Ю. Интегративные психотехнологии как метод работы с кризисной личностью. // Соц. психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Т.2 / Под ред. Козлова В.В. - Ярославль: МАПН, 2000, С. 130.
39. Тимофеева Е. К классификации кризисных состояний личности // Творчество воли / Под ред. Козлова В.В. - М.: МАПН, 1997, С.73.
40. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Методика персонального и социального роста. Том 1,2.- М.: «Три Л», 1996. - 420 с.
41. Фромм Э. Психоанализ и этика. - М.: Республика, 1993. - 415с.
42. Хории К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М., 1993. - 486с.
43. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза. - СПб.: «Лань», 1997. - 240с.
44. Чернышев А.С, Белянский Ю.В., Лунев Ю.А., Сарычевидр. Программа подготовки молодежных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам. - Курск, 1994.
45. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор. - Минск, 1992. - 128с.
46. Юнг КГ. Душа и миф. Шесть архетипов. / Пер. с английского. - М.-К.: Совершенство- Port-Royal, 1997. - 348 с.
47. Юнг КГ. Проблемы души нашего времени. / Пер. с немецкого. - М.: Издательская группа Прогресс, Универс, 1996. - 336 с.
48. Юнг КГ. Психология бессознательного. Собрание соч. / Пер. с немецкого. - М.: Канон, 1996. -320 с.

(Источник: Журнал проблемы психологии и эргономики №4 2003 год)